ارائه مدل عِلّى پيش‌بيني اهمال‌كاري تحصيلي از طريق هيجان‌هاي تحصيلي و راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي با واسطه‌گري كمال‌گرايي دانش‌آموزان هنرستان‌هاي دخترانه شهر شيراز

Causal model of predicting academic procrastination through academic emotions an‎d self-regulated learning strategies mediated by perfectionism of Shiraz girlsʹ high schools students

كارشناسي ارشد

روانشناسي تربيتي

پيام نور مركز خرامه

1398

1400/6/14

CD

114صص

علي محمد احمدي قراچه

سيروس محمودي

90-106

predicting academic procrastination , academic emotions , self-regulated learning strategies , perfectionism , Students

دانشگاه پيام نور مركز خرامه

هدف از پژوهش حاضر ارائه مدل عِلّى پيش‌بيني اهمال‌كاري تحصيلي از طريق هيجان‌هاي تحصيلي و راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي باواسطه‌گري كمال‌گرايي دانش‌آموزان بود. پژوهش حاضر از لحاظ هدف كاربردي و از لحاظ روش جزء روش توصيفي ـ همبستگي قرار مي‌گيرد. جامعه آماري اين پژوهش شامل تمامي دانش‌آموزان هنرستان‌هاي دخترانه شهر شيراز در سال تحصيلي 1399 -1400 به تعداد 8100 نفر بود. براي تعيين حجم نمونه با استفاده از روش نمونه‌گيري تصادفي خوشه‌اي چندمرحله‌اي تعداد 200 نفر از دانش‌آموزان انتخاب شدند. ابزار سنجش شامل پرسشنامه اهمال‌كاري تحصيلي سواري(1390)، پرسشنامه هيجانات تحصيلي پكران و همكاران(2002)، پرسشنامه راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي پينتريچ و درگروت(1991)، پرسشنامه كمال‌گرايي شورت و همكاران(1995) بود كه روايي و پايايي ابزار مورد تائيد قرار گرفت. تحليل داده‌ها در دو سطح آمار توصيفي و آمار استنباطي انجام شد. در سطح توصيفي به بررسي ميانگين و انحراف معيار و در سطح استنباطي از ضريب ماتريس همبستگي مرتبه صفر و رگرسيون چند متغيره به روش متوالي هم‌زمان بر اساس مدل بارون و كني (1986) با بهره‌گيري از نرم‌افزار LISREL و SPSS نسخه 21 انجام شد. يافته‌ها حاكي از آن بود كه راهبردهاي شناختي، راهبردهاي فراشناختي و باورهاي انگيزشي به نحو منفي و معني‌داري اهمال‌كاري تحصيلي را پيش‌بيني مي‌نمايد؛ هيجانات مثبت به نحو منفي و معني‌دار و هيجانات منفي به‌طور مثبت و معني‌داري اهمال‌كاري تحصيلي را پيش‌بيني مي‌نمايند؛ كمال‌گرايي مثبت به نحو منفي و معني‌دار و كمال‌گرايي منفي به نحو مثبت و معني‌دار اهمال‌كاري تحصيلي را پيش‌بيني مي‌نمايد؛ كمال‌گرايي نقش واسطه‌گري معني‌دار در ارتباط بين يادگيري خودتنظيم و هيجانات تحصيلي با اهمال‌كاري تحصيلي ايفا مي‌كند. همچنين مدل از برازش قابل قبولي برخوردار است.

1404/7/20

محمدرضا كشاورز

78933