ارائه مدل علّي مشغوليت تحصيلي در ارتباط با ادارك از جو مدرسه با نقش واسطه اي خود انضباطي و انسجام تحصيلي در دانش آموزان مقطع متوسطه بخش شهاب

Presenting a causal model of academic engagement in relation to perceptions of the school atmosphere with the mediating role of self-discipline an‎d academic cohesion in high school students in Shahab ward

كارشناسي ارشد

روانشناسي تربيتي

پيام نور مركز خرامه

1398

14006/14

CD

95صص

معصومه اسماعيلي

الهه اسلمي

68-82صص

Academic occupation , perception of school atmosphere , self-discipline , academic cohesion

دانشگاه پيام نور مركز خرامه

اين پژوهش با هدف ارائه مدل علّي مشغوليت تحصيلي در ارتباط با ادراك از جو مدرسه با نقش واسطه اي خود انضباطي و انسجام تحصيلي در دانش آموزان مقطع متوسطه بخش شهاب در سال تحصيلي 1400-1399 به مرحله اجرا در آمد. جامعه آماري پژوهش شامل كليه دانش آموزان مقطع متوسطه بخش شهاب بود كه با روش نمونه گيري تصادفي خوشه اي مرحله اي تعداد 275نفر انتخاب گرديدند. ابزار گردآوري اطلاعات پژوهش شامل پرسشنامه ادارك از جو مدرسه تريكت و موس (1973) ، مشغوليت تحصيلي تينيو (2009)، خود انضباطي زند كريمي (1390) و انسجام تحصيلي پاسكار لا و ترنزيني (1980)بود. براي تجزيه و تحليل داده ها علاوه بر شاخص هاي آمار توصيفي از جمله توزيع فراواني ، درصد و درصد تجمعي ، از ماتريس همبستگي، مدل معادلات ساختاري، وشاخص هاي نكويي برازش با نرم افزار Amos جهت تحليل داده ها استفاده شد. نتايج پژوهش حاكي از آن بود كه مشغوليت تحصيلي شناختي و هيجاني بر خود انضباطي داراي اثر مستقيم و مثبت ؛ ولي مشغوليت تحصيلي رفتاري بر خود انضباطي داراي اثر مستقيم نمي باشد. در خصوص اثر مستقيم ابعاد مشغوليت تحصيلي بر انسجام تحصيلي ، نتايج نشان داد كه مشغوليت تحصيلي شناختي و رفتاري بر انسجام تحصيلي داراي اثر مستقيم و مثبت است و مشغوليت تحصيلي هيجاني داراي اثر مستقيم با انسجام تحصيلي نيست. يافته ها نيز اثر مستقيم و مثبت مشغوليت هاي تحصيلي(شناختي ، رفتاري، هيجاني) بر ادراك از جو مدرسه را تاييد كردند. علاوه بر اين يافته ها بيانگر اثر غير مستقيم مشغوليت تحصيلي شناختي و رفتاري با ادراك از جو مدرسه از طريق نقش ميانجي انسجام تحصيلي و خود انضباطي مي باشند اما اثر غير مستقيم مشغوليت تحصيلي هيجاني با ادراك از جو مدرسه با واسطه گري خود انضباطي و انسجام تحصيلي معنا دار نشد. در نهايت مي توان گفت كه مشغوليت تحصيلي به واسطه ي خود انضباطي و انسجام تحصيلي، ادراك دانش آموزان از جو مدرسه و محيط يادگيري را تحت تاثير قرار داده و سبب شده تا درك مثبت تري در دانش آموزان نسبت به جو حاكم بر مدرسه ايجاد شود.

1404/7/20

محمدرضا كشاورز

78931