50

ارشد

علوم تربيتي - برنامه ريزي درسي

عالي

87ص.

سعيد ،نسيم

71تا 79

coping strategies, stress coping strategies, exam anxiety.

هدف پژوهش حاضر بررسي رابطه راهكارهاي كنترل فكر با راهكارهاي مقابله با استرس و اضطراب بر امتحانات دانش آموزان تيزهوشان متوسطه دوم شهرستان سيرجان بود. به دليل بررسي رابطه بين متغيرها روش پژوهش توصيفي از نوع همبسستگي انتخاب شد. جامعه آماري تحقيق شامل دانش آموزان تيزهوشان متوسطه دوم شهرستان سيرجان مي‌باشد حجم جامعه 1456 نفر (687 نفردختر و 769 نفر پسر) مي‌باشند. با توجه به جدول مورگان بر اساس نمونه‌گيري تصادفي طبقه‌اي (144 نفردختر 161 نفر پسر) تعداد 305 نفر انتخاب شدند. ابزار اندازه گيري در اين پژوهش پرسشنامه‌هاي كنترل فكر (ولز و ديويس، 1994)، روش هاي مقابله اي لازاروس و فلكمن (1984) و پرسشنامه اضطراب امتحان ساراسون (2000) بود. ضريب پايايي پرسشنامه‌ كنترل فكر 79/0، روش هاي مقابله اي 86/0، اضطراب امتحان 83/0 به دست آمد. دادههاي به دست آمده با استفاده از آزمون ضريب همبستگي پيرسون و رگرسيون با نرم افزار SPSS 20 مورد تحليل قرار گرفتند. نتايج اين پژوهش بيانگر آن است كه بين حواس پرتي، كنترل اجتماعي، نگراني، خودتنبيهي و بين ارزيابي مجدد با راهكارهاي مقابله با استرس در سطح رابطه منفي و معناداري وجود دارد. نتايج رگرسيون گام به گام نشان داد در گام اول نگراني، در گام دوم خودتنبيهي، در گام سوم حواس پرتي، در گام چهارم كنترل اجتماعي توانسته اند 63 درصد تغييرات راهكارهاي مقابله با استرس را پيش بيني كرده است. همچنين بين حواس پرتي، كنترل اجتماعي، نگراني، خودتنبيهي و بين ارزيابي مجدد با اضطراب امتحان در سطح رابطه مثبت و معناداري وجود دارد. نتايج رگرسيون گام به گام نشان داد در گام اول نگراني، در گام دوم خودتنبيهي، در گام سوم حواس پرتي، در گام چهارم كنترل اجتماعي توانسته اند 55 درصد تغييرات اضطراب امتحان را پيش بيني كرده است. بنابراين مي‌توان گفت هنگامي كه دانش آموزان بتوانند راهكارهاي مقابله با حواس پرتي، نگراني، خودتنبيهي و ارزيابي مجدد موفق خواهند شد كه افكار منفي را از خود دور نگه داشته و احساس سردرگمي نكنند و از اين طريق به مقابله با استرس و كاهش اضطراب امتحانات دانش آموزان تاثير دارد.

77174