LB 146 1402

The Role of Teaching and Learning Styles in Increasing Students' , Critical Thinking Skills

كارشناسي¬ارشد

مديريت¬آموزشي

دانشگاه¬پيام¬نور مركز تبريز

1401

پاييز 1402

117 ص

واحدي، مجيد

نوري زاده،اكبر

هدف اصلي اين پژوهش بررسي نقش سبك هاي تدريس و يادگيري در افزايش مهارت هاي تفكر انتقادي دانش آموزان بود. پژوهش حاضر از لحاظ هدف كاربردي است. از نظر دسته‌بندي پژوهش‌ها توصيفي- پيمايشي از نوع همبستگي محسوب مي شود. جامعه آماري پزوهش شامل كليه معلمان دوره دوم متوسطه به تعداد 12 نفر كه نمونه آماري برابر با جامعه آماري در نظر گرفته شد و از روش سرشماري(تمام شماري) استفاده شد و كليه دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهرشربيان كه160 نفر بوده و نمونه آماري دانش آموزان طبق جدول مورگان 113 نفر انتخاب گرديد. به منظور جمع‌آوري داده‌ها و اطلاعات پژوهش از سه پرسشنامه استاندارد سبك تدريس گراشا و ريچمن (1996)، سبك هاي يادگيري توولر و ديبوي (2003) و تفكر انتقادي گنجي و همكاران(1392) استفاده شده است. براي تجزيه و تحليل داده‌ها در مدل پژوهش از آزمونهايي ازقبيل: كلموگروف - اسميرنوف، آزمون ضريب همبستگي پيرسون و رگرسيون چندگانه با استفاده از نرم افزار 25SPSS استفاده گرديد. نتايج حاصل از آزمون ضريب همبستگي پيرسون نشان داد بين سبك هاي ياددهي در افزايش مهارتهاي تفكر انتقادي دانش آموزان رابطه معنادار وجود دارد و بين سبك هاي يادگيري در افزايش مهارتهاي تفكر انتقادي دانش آموزان رابطه معنادار وجود دارد و كليه فرضيه هاي پژوهش تاييد گرديد. بر اساس نتيجه حاصل از آزمون رگرسيون چندگانه سهم نسبي ابعاد سبك هاي ياددهي نسبت به مهارتهاي تفكر انتقادي به ترتيب: تسهيل گري (402/0) ، تعاملي (376/0)، مرجعيت رسمي (263/0)، مدل شخصي (235/0) و تخصصي (099/0) است. است. همچنين سهم نسبي هاي ابعاد سبك هاي يادگيري نسبت به متغير مهارتهاي تفكر انتقادي به ترتيب: مشاهده اي (280/0)، تجربي(164/0)، گروهي(066/0)، اكتشافي (020/0) و ساختار يافته (006/0) مي باشد. كلمات كليدي : سبك هاي ياددهي ، سبك هاي يادگيري ، مهارتهاي تفكر انتقادي

75366