24839پ

The Effect of Cognitive Narratology on the Speaking Performance ofIranian EFL Learners

كارشناسي ارشد

آموزش زبان انگليسي

دانشگاه پيام نورمركز تهران جنوب

1396-1397

1401/04/21

عالي

155ص

همتي، فاطمه

موسوي، مليحه

101-113ص

Cognitive Narratology, Narrative Theory, Narratological Approach, Speaking Performance, Accuracy of Speaking, Fluency of Speaking.

تهران جنوب

در دهه‌هاي گذشته، پژوهش¬هاي پرشماري پيرامون «رويكرد شناختي» و نقش آن در اجراي روش‌ها و راهبردهاي آموزش زبان انگليسي انجام شده است. به موازات آن، اشتياق زيادي نسبت¬به پرداختن به نقش «روايت شناسي» به عنوان زيرمجموعه¬اي از ادبيات و يك حوزۀ مطالعاتي در يادگيري زبان، به¬ويژه در آموزش «مهارت گفتاري» و واژگان پديد آمده و تلفيق دو زمينۀ مطالعاتي، به¬كار بستن «روايت‌شناسي شناختي» را به همراه داشته است كه «رويكرد روايت¬شناسيِ شناختي» (CNA) و راهبردهاي روايت¬شناسيِ شناختي (CNS) را پيشنهاد مي‌¬دهد. اين پژوهشِ نيمه تجربي با هدف بررسي تأثير روايت شناسيِ شناختي به عنوان يك رويكرد آموزشي، بر عملكرد گفتاري انگليسي¬آموزان ايراني انجام شد. شركت كنندگاني كه در گردآوري داده¬هاي اين مطالعه نقش آفريدند 30 زبان آموز بودند و جلسات اجراي پژوهش براي دو گروه مورد مقايسه متفاوت بود. در گروه آموزش مبتني بر روايت¬شناسيِ شناختي (CNL)، فراگيران موظف بودند پس از دريافت و آموزش از طريق محتوايآموزشي «روايت شناخت¬¬محورِ» درس جديد كه شامل واژگان و نكات دستوري بود و پژوهشگر، خود تأمين آن¬ها را بر عهده داشت، فعاليت¬هاي روايي- شناختي (CNAC) خود را ارائه دهند. از سوي ديگر، در گروه آموزش غير روايت شناخت-محور (NCNI)، زبان¬آموزان بر اساس برنامۀ درسي معمولي كه شامل واژگان و نكات دستوري يكسان اما بدون استفاده از (CAN) بود، آموزش داده شدند. پس از 14 جلسه اجراي پژوهش، يك پس¬آزمون براي هر دو گروه به اجرا درآمد. سپس، آزمون¬¬هايtجفت ¬نمونه براي مقايسۀ عملكرد گفتاري دو گروه CNL و NCNI بر مبناي دو عاملِ سنجش «رواني گفتار» و «درستي گفتار» در پس¬آزمونِ مهارت گفتاري اجرا شد. نتايج مقايسه نشان داد كه ميان ميانگين نمرات گروه CNL و NCNI بر مبناي دو عامل مورد اشاره سنجش عملكرد گفتار، تفاوت معناداري وجود دارد. داده‌هاي گردآوري‌شده، حاوي شواهد قانع‌كننده‌ و قابل ملاحظه¬اي در مورد عملكرد گفتاري بهترِ گروهCNL نسبت¬به NCNI بود. از اين¬رو مي¬توان نتيجه گرفت كه «رويكرد روايت شناسي شناختي» به طور معناداري مؤثرتر از رويكرد تدريس بدون بهره¬گيري از آن، در آموزش مهارت گفتاري زبان آموزان است. يافته¬هاي اين پژوهش مي¬تواند مطالب سودمندي را به مدرسان زبان انگليسي (به عنوان زبان خارجي) و انگليسي¬آموزان، طراحان برنامه¬هاي درسي و توسعه¬دهندگان مواد آموزشي ارائه دهد.

1401/11/30

71202