2407

Investigating the mediating role of emotional cognitive regulation in the relationship between self-regulated learning and classroom psychological climate

كارشناسي ارشد

دانشگاه پيام نور زرين شهر

1399

بهار1401

دكتر اعظم بختياري

emotional cognitive regulation , self-regulated learning , classroom psychological atmosphere

هدف پژوهش حاضر بررسي نقش ميانجي نظم جويي شناختي هيجاني در ارتباط بين يادگيري خود تنظيم و جو رواني كلاسي بوده است. لذا اين پژوهش از لحاظ هدف كاربردي و از لحاظ روش جمع¬آوري يافته¬ها همبستگي مي¬باشد. جامعه آماري پژوهش شامل كليه دانش آموزان دوره دوم متوسطه زرين شهر در سال 1401-1400 به تعداد 1600 نفر مي باشد. تعداد 296 نفر با استفاده از روش نمونه¬گيري خوشه¬اي چند مرحله اي به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. براي جمع-آوري يافته¬هاي پژوهش از پرسشنامه¬هاي: پرسشنامه نظم جويي شناختي هيجاني گارنفسكي و همكاران (2006)، پرسشنامه راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي پينتريچ و دي گروت (1990) و پرسشنامه جو رواني كلاس فريزر،گيدينگز و مك روبي (1995) استفاده شده است. روايي محتوايي همه پرسشنامه توسط خبرگان در اين زمينه و پايايي آنها با استفاده از آزمون آلفاي كرونباخ محاسبه شده است. تحليل يافته¬ها با بهره¬گيري از آزمون ضريب همبستگي و رگرسيون دومتغيره در محيط نرم افزاري SPSS انجام شده است. يافته¬هاي پژوهش حاكي از اين است كه نظم جويي شناختي هيجاني هم به صورت مستقيم و هم به صورت غير مستقيم بريادگيري خودتنظيم تاثير مثبت و معناداري دارد. يافته¬ها نشان داد كه نظم جويي شناختي هيجاني علاوه بر ارتباط مستقيم به صورت غير مستقيم با جو رواني كلاسي ارتباط معناداري دارد. (001/0>p). همچنين بر اساس يافته¬ها يادگيري خود تنظيم با جو رواني كلاس، نظم جويي شناختي هيجاني با يادگيري خود تنظيم و نظم جويي شناختي هيجاني با جو رواني كلاس درس ارتباط مستقيم و معناداري دارد (001/0>p). بنابراين به مديران مدارس توصيه مي شود كه توجه بيشتري به جو رواني كلاس و نظم جويي شناختي هيجاني نمايند.

1401/11/30

71138