شيوع شناسي اختلالات يادگيري خاص در دانش آموزان ابتدايي و رابطه آن با متغيرهاي جمعيت شناختي شهر قم

Preva‎lence of specific learning disorders in primary school students and its relationship with demographic variables in Qom

ارشد

مركز تهران جنوب

1400

1400/07/03

عالي

116ص

محمد اوركي

102-110ص

Learning Disabilities, Epidemiology, Reading Disorder, Writing Disorder, Mathematical Computation Disorder, Qom, Students

مركز تهران جنوب

در گستره حيات فردي و اجتماعي انسان،چيزهاي زيادي براي يادگيري وجود دارد و يادگيري طيف بسيار وسيعي را در بر مي گيرد، اما با توجه به پيچيدگي نظام هاي اجتماعي امروز و اهميت و سيطره ي فرهنگ مكتوب در جوامع كنوني و گسترش پي گير و روز افزون دانش و اطلاعات،سواد به مفهوم يادگيري خواندن،نوشتن و حساب از بنيادي ترين و ضروري ترين نيازهاي بشر امروز به عنوان پايه اي براي يادگيري هاي ديگر وي محسوب مي گردد.با اين حال عوامل بسياري وجود دارند كه اين يادگيري را در كودكان و به خصوص دانش آموزان مقاطع پايين تحصيلي تحت تاثير قرار مي دهند كه برخي از اين عوامل ناشي از شرايط محيطي،اجتماعي و فرهنگي فرد بوده و برهي ديگر درويژگي هاي جسماني،مغزي- عصبي و ژنتيكي افراد ريشه دارد)مصرآبادي و محودي مولود، 7931 (.در سال هاي اخير،كانون توجه بسياري از پژوهش هاي روانشناختي به كودكان داراري اختلالات يادگيري معطوف شده است،اصطلاح اختلال يادگيري به معناي دقيق آن اولين بار توسط كرك ارائه شد. اختلالات يادگيري، ناتواني در سه حوزه خواندن، نوشتن و رياضيات، علي رغم بهره هوشي طبيعي است و بايد از اختلاف هاي بهنجار در پيشرفت فرهنگي و نيز مشكلات تحصيلي ناشي از كمبود فرصت، ضعف تدريس، عامل فرهنگي، و مسائل ديداري و شنوائي تفكيك شود )كاپلان، 3009 (. اختلالات يادگيري را مي توان به دو طبقه ي بزرگ رشدي و درسي تقسيم كرد. اجزاي عمده ي اختلالهاي يادگيري رشدي عبارت انداز : نقص توجه و ادراك، اختلال هاي حافظه اي، نارسايي هاي ادراكي- حركتي و اختلال هاي فكري وزباني . اختلال هاي يادگيري درسي نيز عبارت اند از: نارساييهاي خواندن، هجي كردن، نوشتن و حساب كردن)كرك، 3003 (. تخمين شيوع ناتواني هاي يادگيري يكسان نيست؛ دامنه ي 7تا 90 درصد در پژوهش هاي مختلف گزارش شده است ميزان شيوع اين اختلال از جامعه اي به جامعه ي ديگر و با توجه به ملاك هاي مورد استفاده متفاوت است. نتايج پژوهش نريماني و رجبي) 7931 (، نشان مي دهد كه بين 1 درصد تا 71 درصد از كودكان داراي ناتواني هاي يادگيري هستند .از نظر تفاوت هاي جنسيتي نيز، گزارش هاي به دست آمده از مدارس و كلينيك ها، رواج 1 به 7 بين پسرها و دخترها را مطرح كرده اند)احدي وكاكاوند 7933 (. اين اختلالات احتمالاً منشاء عصبشناختي و روندي تحولي دارند كه پيش از دبستان شروع و تا بزرگسالي ادامه پيدا ميكند )كميته مشترك ناتوانيهاي يادگيري ، 3001 (.از آنجا كه بسياري از دانش آموزان داراي مشكلات يادگيري ساير مشكلات هيجاني- رفتاري مانند اضطراب، افسردگي، عزت نفس پايين وغيره را نيز تجربه مي كنند، به نظر مي رسد با تقليل مشكلات يادگيري در كودكان بتوان تا حدودي مشكلات هيجاني- رفتاري آنان را نير بهبود بخشيد و زمينه را براي ادامه تحصيل موفقيت آميز آنان فراهم نمود. بررسي ميزان شيوع اختلال با توجه به وصعيت اجتماعي- اقتصادي،جنسيت،پايه تحصيلي و محل سكونت در برنامه ريزي براي ارائه خدمات توانبخشي و آموزشي كمك شاياني مي كند.

1400/10/15

65024