پ.ت.71

كارشناسي ارشد

تحقيقات آموزشي

پيام نورشيراز

1397-98

1398/04/16

172ص.

صيف،محمد حسن

رستگار، احمد

كتابنامه :ص.151-168

اين پژوهش با هدف ارائه مدل علي روابط ابعاد درگيري تحصيلي والدين و هيجانات تحصيلي با نقش ميانجي تنظيم انگيزش تحصيلي، يادگيري مستقل و بهزيستي تحصيلي در ميان دانش آموزان متوسطه دوم شهر شيراز انجام شد. جامعه آماري اين پژوهش را كليه دانش آموزان مقطع متوسطه دوم شهر شيراز در سال تحصيلي 98-97 تشكيل داد. تعداد اعضاي نمونه در اين پژوهش بر اساس فرمول كوكران 276 دانش آموز برآورد شد. براي گردآوري اطلاعات از پرسشنامه درگيري تحصيلي والدين هوور-دمپسي و سدلرز (2005)، پرسشنامه انگيزش تحصيلي والترز (1999)، پرسشنامه يادگيري مستقل وايلد و كراپ (1995)، پرسشنامه بهزيستي تحصيلي پيترنن و همكاران (2014) و پرسشنامه هيجانات تحصيلي (هيجانات مثبت (خرده مقياس هاي لذت و غرور) و هيجانات منفي (خرده مقياس هاي اضطراب، شرم، خشم، نا اميدي و خستگي)) پكران و همكاران (2005) استفاده شد. براي تحليل داده ها نيز از روش تحليل مسير و ضريب همبستگي پيرسون استفاده شد. يافته هاي پژوهش نشان داد تمامي الگوهاي پيشنهادي با داده ها برازش قابل قبولي دارد و شاخص هاي برازش مدل در تمامي مدل هاي ارائه شده در دامنه معني داري قرار گرفتند. ضمنا اثر مستقيم سه متغير واسطه (تنظيم انگيزش تحصيلي، انگيزش يادگيري مستقل و بهزيستي تحصيلي) بر هيجانات مثبت، مثبت و مورد تأييد است. اثر مستقيم سه متغير واسطه (تنظيم انگيزش تحصيلي، انگيزش يادگيري مستقل و بهزيستي تحصيلي) بر هيجانات منفي، منفي و مورد تأييد است. اثر مستقيم ابعاد درگيري تحصيلي والدين (مبتني بر خانه و مبتني بر مدرسه) بر هيجان هاي مثبت، مثبت و مورد تأييد است. اثر غيرمستقيم ابعاد درگيري تحصيلي والدين (مبتني بر خانه و مبتني بر مدرسه) بر هيجان هاي منفي، منفي و مورد تأييد است. آنچه از جمع بندي نتايج حاصل شد اين است كه يافته هاي اين پژوهش بر اهميت ارتباط و مداخله والدين در فعاليت هاي تحصيلي دانش آموزان تأكيد دارد.

57294