تح/۱۴

Exmaine the Relationship Critical Thinking Disposition and Academic Engengement with E-Learning Between Students

كارشناسي ا رشد

تحقيقات آموزشي

گناباد

۱۳۹۶

۱۳۹۶/۰۹/۲۹

75ص.

عجم، علي اكبر

قارلي پور،ذبيح الله

۶۸-۶۳ص.

عجم،علي اكبر استاد راهنما , قارلي پور،ذبيح الله استاد مشاور

با توجه به پيشرفت سريع علم و تكنولوژي در عصر حاضر كه دنيا را متحول كرده است و از آن جهت كه نظام آموزشي پايه و اساس و پيشرفت هر جامعه¬اي را مي¬سازد لذا با انفجار اطلاعات و همچنين افزايش روز¬افزون وسايل ارتباطي، پژوهشي با هدف بررسي نقش درگيري تحصيلي و گرايش به تفكر انتقادي با آمادگي يادگيري الكترونيكي در بين دانشجويان در سال تحصيلي 96-1395 انجام شد. روش¬: مطالعه¬ي حاضر يك پژوهشي توصيفي – همبستگي بود. جامعه¬ي مورد پژوهش كليه ي دانشجويان مقطع كارشناسي و كارشناسي ارشد دانشكده¬هاي علوم پزشكي بهداشت، پرستاري و مامايي و پيراپزشكي شهر قم در مجموع 936 نفر بود. تعداد افراد نمونه از طريق جدول گرجسي و مورگان، 269 نفر تعيين شد و با استفاده از روش نمونه¬گيري طبقه¬اي تصادفي انتخاب شدند. ابزار گردآوري اطلاعات شامل؛ پرسشنامه درگيري تحصيلي (MSLQ) پينتريچ و ديگروت (1994)، پرسشنامه¬ي گرايش به تفكر انتقادي ريكتس (2003) و پرسشنامه¬ي آمادگي يادگيري الكترونيك واتينز (2004) بوده است. جهت تحليل داده¬ها از آزمون¬هاي آماري ANOVA، ميانگين انحراف استاندارد، ضريب همبستگي پيرسون و رگرسيون و آزمون T مستقل استفاده شد. نتايج: بين ابعاد مختلف درگيري تحصيلي و مؤلفه¬هاي گرايش به تفكر انتقادي و مؤلفه¬هاي آمادگي يادگيري الكترونيك رابطه¬ي مثبت و معني¬داري مشاهده شد (R<0/01)؛ و در بين خرده مؤلفه¬هاي باليدگي با درگيري تحصيلي و نوآوري، توانايي يادگيري از طريق رسانه و گفتگوي گروهي و دسترسي به فناوري با درگيري تحصيلي و باليدگي، مهارت ارتباط بر خط و عوامل موفقيت الكترونيك با باليدگي رابطه¬ي معنا¬داري مشاهده نشد. (R>0/05) يافته¬ها در زمينه¬ي پيش¬بيني درگيري تحصيلي نشان داد كه 7/3 درصد از واريانس آمادگي يادگيري الكترونيك توسط متغير درگيري تحصيلي تبيين مي شود . (P<0/01)يافته¬ها در زمينه¬ي پيش¬بيني گرايش به تفكر انتقادي نشان داد كه 3/18 درصد از واريانس آمادگي يادگيري الكترونيك توسط مؤلفه¬هاي نوآوري و تعهد از متغير گرايش به تفكر انتقادي معنادار است. (P<0/01)در رشته¬هاي مختلف دانشجويان در بين درگيري تحصيلي، گرايش به تفكر انتقادي، ميزان آمادگي يادگيري الكترونيك و همچنين جنسيت آنان تفاوت معناداري مشاهده نشد. (P<0/05) نتيجه¬گيري: يافته¬هاي اين پژوهش نشان داد كه استفاده از روش تركيبي در آموزش و محيط يادگيري الكترونيك در ميزان درگيري تحصيلي و رشد و پرورش گرايش به تفكر انتقادي نقش دارد. بنابراين پيشنهاد مي¬شود كه به منظور افزايش درگيري تحصيلي دانشجويان و پرورش و رشد تفكر انتقادي آنان زمينه¬ي روش آموزش تركيبي و محيط¬هاي يادگيري الكترونيك را بيش از پيش فراهم آورند .

درگيري تحصيلي، گرايش تفكر انتقادي، يادگيري الكترونيك ، دانشجويان

۱۳۹۷/۱۲/۱۲

محمد قوامي يونسي

51189