BF2

The effectiveness of communicative skills training based on cognitive- behavioral approach on emotional self-control and resilience in the pre- school students.

كارشناسي ارشد

روانشناسي باليني كودك ونوجوان

پيام نور بوشهر

اسفند ماه ۱۳۹۶

۱۳۹۶/۱۲/۲۲

خوب

80ص ,

بحراني ،دكتر محمد رضا

محمدي ، دكتر يونس

۸۱-۸۹

آموزش مهارتهاي ارتباطي، خود كنترلي، تاب آوري، كودكان پيش دبستاني

پيش دبستاني دوره اي مهم وثمربخش جهت آمادگي كودكان براي روبه رو شدن با جامعه اي بزرگ مثل مدرسه مي باشد.ناكامي، تعارض، اضطراب جدايي ،ترس از عدم موفقيت، عدم اعتماد به نفس ،از جمله مشكلاتي است كه كودكان در اجتماع با آن مواجه مي باشند. هدف از پژوهش حاضر، بررسي اثربخشي آموزش مهارتهاي ارتباطي مبتني بر رويكرد شناختي _ رفتاري بر خود كنترلي وتاب آوري كودكان پيش دبستاني بود. بدين منظور 30كودك پيش دبستاني به صورت تصادفي خوشه اي انتخاب وسپس به طور تصادفي در دو گروه آزمايش(15نفر)وگروه كنترل(15نفر) گمارده شدند. پس از اجراي ده جلسه آموزش مهارتهاي ارتباطي واجراي پرسشنامه خودكنترلي ادراك شده كودكان cpsc هامفري(2000) و مقياس توانمندي هاي اجتماعي _ هيجاني وتاب آوري سيرز ، دورنر ( 2011) به صورت پيش آزمون وپس آزمون، تجزيه وتحليل دادهها نشان داد كه برنامه مداخله اي آموزش مهارتهاي ارتباطي باعث ايجادتغيير در خود كنترلي كودكان پيش دبستاني نمي شود اما تاب آوري آنها را افزايش مي دهد. همچنين مهارتهاي ارتباطي بر مولفه هاي خودكنترلي بي اثر ولي باعث افزايش مولفه هاي تاب آوري شد. افزايش تاب آوري در دختران وپسران دراين پژوهش يكسان نشان داده شد.از ديگر نتايج اين پژوهش اين است كه بين خود كنترلي وتاب آوري رابطه وجود دارد. با توجه به يافته هاي تحقيق مي توان گفت كه برنامه هاي آموزشي و مداخله اي مانند مهارت هاي ارتباطي باعث سازگاري وانعطاف پذيري وافزايش توانمندي برقراري ارتباط در كودكان مي شود

فصل اول: كليات تحقيق ،فصل دوم: مباني نظري و پيشينه پژوهش، فصل سوم: روش پژوهش ،فصل چهارم: تحليل يافته هاي تحقيق ،فصل اول: كليات تحقيق 1-1 مقدمه 1 1-2- بيان مسأله2 1-3 اهميت و ضرورت پژوهش3 1-4 اهداف پژوهش5 1-4-1 هدف اصلي5 1-4-2 اهداف فرعي5 1-5 فرضيه هاي پژوهش5 1-6 تعريف نظري و عملياتي متغيرها6 فصل دوم: مباني نظري و پيشينه پژوهش 2-1 مهارتهاي ارتباطي7 2-1-1 مقدمه8 2-1-2 ارتباط و اهميت آن9 2-1-3 عناصر ارتباط:10 2-1-4 اهداف و ويژگي هاي ارتباط13 2-1-5 مولفه هاي بنيادي ارتباطي15 2-1-6 مهارت هاي ارتباطي و آموزش آن17 2-1-7 مهارت هاي ارتباطي در اسلام19 2-1-8 رويكرد غني سازي ارتباط19 2-1-9 اصول اساسي درمان غني سازي ارتباط21 2-1-10 چگونگي آموزش مهارت هاي غني سازي ارتباط22 2-1-11 كمك به رشد مهارتهاي ارتباطي كودكان22 2-1-12 پكيج (پروتكل) آموزشي درماني مهارت هاي ارتباطي27 2-2 خود كنترلي هيجاني28 2-2-1 مراحل خودكنترلي براي رسيدن به منبع كنترل دروني30 2-2-2 پنچ مهارت افزايش توانايي خودكنترلي در افراد31 2-2-3 خود كنترلي و مراقبه32 2-2-4 واگير دار بودن توانايي خودكنترلي32 2-2-5 نقش و ضرورت خود كنترلي33 2-2-6 عواقب نداشتن كنترل بر خود33 2-2-7 ريشه كنترل بر خود34 2-2-8 خودكنترلي در مدرسه35 2-3 پيشينه پژوهشهاي داخلي37 2-4 پيشينه پژوهشهاي خارجي38 2-5- تعريف وتبيين تاب آوري39 2-5-1- خاستگاه تاب آوري40 2-5-2 مدلهاي تاب آوري41 2-5-2-1 مدل ريچاردسون42 2-5-2-2 مدل كارور42 2-5-2-3 مدل گارمزي42 2-5-3- تاب آوري و خانواده46 2-5-4- منابع تاب آوري47 2-5-4-1 - عوامل شخصي48 2-5-4-2- عوامل زيستي50 2-5-4-3- عوامل محيطي و اجتماعي50 2-5-4-4- عوامل خانوادگي50 2-6 پيشينه پژوهش52 فصل سوم: روش پژوهش 3-1 نوع پژوهش55 3-2 جامعه آماري56 3-3 حجم نمونه56 3-4 روش نمونه‌گيري56 3-5 ابزارهاي پژوهش57 3-6 روش اجراي پژوهش60 3-7 روش‌هاي آماري جهت تجزيه‌وتحليل داده‌ها60 فصل چهارم: تحليل يافته هاي تحقيق 4-1 مقدمه61 4-2 ويژگي هاي جمعيت شناختي شركت كنندگان62 4-3 توصيف متغير هاي اصلي پژوهش63 4-4 تحليل داده ها65 فصل پنجم بحث و نتيجه گيري

45711