پ.آ.ب.3

آموزش و بهسازي محيط زيست

پيام نورشيراز

95-1394

29/06/1395

129ص.

رستگار، احمد

طالبي ، سعيد

كتابنامه :ص.122-129

هدف پژوهش ارائه مدل علي روابط ادراك از مديريت كلاس درس و سرزندگي تحصيلي با تاكيد بر نقش واسطه‌اي سرمايه‌هاي روانشناختي در ميان دانشجويان دوره‌هاي مجازي دانشگاه شيراز بود. جامعه آماري شامل كليه شامل دانشجويان دوره هاي مجازي دانشگاه شيراز بود كه با روش تصادفي طبقه‌اي نسبي تعداد 310 نفر انتخاب گرديدند. ابزار پژوهش شامل سه پرسشنامه بود كه شامل پرسشنامه هاي ادراك از سبك مديريت كلاس درس مارتين و بولدوين (2008)؛ پرسشنامه سرزندگي تحصيلي دهقاني زاده و حسين چاري (1391) بر مبناي مدل سرزندگي تحصيلي مارتين و مارش (2006) و پرسشنامه سرمايه روانشناختي لوتانز (2007) بود كه پس از محاسبه روايي و پايايي، توزيع و گردآوري شد. نتايج پژوهش حاكي از آن بود كه سبك مديريت تعاملي ادراك از مديريت كلاس درس برخوش بيني، خودكارآمدي، تاب آوري و اميدواري داراي اثر مستقيم و مثبت مي باشد. در ارتباط با اثر مستقيم سبك مديريت غير مداخله گر بر خوش بيني و اميدواري داراي اثر مستقيم و مثبت نمي باشد، اما اين متغير بر خودكارآمدي و تاب آوري داراي اثر مستقيم و مثبت مي باشد. همچنين سبك مديريت مداخله گر ادراك از مديريت كلاس درس برخوش بيني، خودكارآمدي، تاب آوري و اميدواري داراي اثر مستقيم و منفي مي باشد. در خصوص اثرمستقيم ابعاد سرمايه هاي روانشناختي بر سرزندگي تحصيلي نتايج نشان داد كه هر چهار بعد سرمايه هاي روانشناختي داراي اثر مستقيم و مثبت بر سرزندگي تحصيلي مي باشند. سبك مديريت تعاملي ادراك از مديريت كلاس درس از طريق واسطه گري ابعاد سرمايه هاي روانشناختي (خوش بيني، خودكارآمدي، تاب آوري و اميدواري) بر سرزندگي تحصيلي داراي اثر غير مستقيم و مثبت مي باشد. همچنين در ارتباط با نقش واسطه اي خوش بيني و اميدواري در ميان سبك مديريت غير مداخله گر و سرزندگي تحصيلي رد و در ارتباط با نقش واسطه اي تاب آوري و خودكارآمدي در ميان اين دو متغير تاييد مي گردد. نهايتاً نتايج نشان داد كه سبك مديريت مداخله گر از طريق واسطه گري ابعاد سرمايه هاي روانشناختي(خوش بيني، خودكارآمدي، تاب آوري و اميدواري) بر سرزندگي تحصيلي داراي اثر غير مست قيم و منفي باشد.

40251