566پ

The Effect of Contrastive Meta-linguistic Teaching of Universal-Grammarʹs Concept, Boundary an​d Structure of Phrase on L2 Accuracy: A Teachability Hypothesis Perspective

دكتري تخصصي(Ph.D)

آموزش زبان انگليسي

دانشگاه پيام نور تهران مركز تحصيلات تكميلي

1394

1394/10/30

عالي

187ص.

جعفري گهر ، منوچهر - روحي ، افسر

سليماني ، حسن

129-140

Contrastive Phrase Re-synthesis Instruction; Emergence; Grammatical Accuracy; Next Stage; Next + X Stages; Self-Paced Tasks; Stage Gain; Teachability Hypothesis; Time-Constrained Tasks; Universal Grammar’s Concept of Phrase

با الهام از يافته‌هاي مربوط به نقش عبارت‌ها در رشد زباني٬ پژوهش حاضر تأثير آموزش مقابله‌اي (تطبيقي) بازتركيب عبارت‌ها بر فراگيري (ظهور) ساختارهاي دستوري منطبق با مراحل دستوري (نحوي) نظريه پردازش‌پذيري را مورد بررسي قرار داد. به تعبير دقيقتر، هدف اين پژوهش بررسي پيش‌بيني فرضيه تعليم‌پذيري بود مبني بر اينكه آموزش فقط زماني مؤثر است كه به يك مرحله بالاتر از سطح دانش فعلي زبان‌آموزان مربوط شود. همچنين اين مطالعه به بررسي تاثير آموزش مقابله‌اي و غير مقابله‌اي بازتركيب عبارت‌ها بر فراگيري و كاربرد ساختارهاي دستوري منطبق با مراحل دستوري (نحوي) فرضيه تعليم‌پذيري در سطح شناخت و توليد شفاهي (گفتاري) با محدوديت زماني در مقايسه با توليد شفاهي خودگام پرداخت. براي اين منظور، سه گروه از فراگيران مبتدي زبان انگليسي از بين گروه بزرگتري از زبان‌‌آموزان انتخاب شدند. به يك گروه آموزش مقابله‌اي در رابطه با مفهوم و ساختار عبارت‌هاي زبان فارسي و انگليسي به همراه تمرين سوالات انگليسي و تكاليف خوداكتشافي در منزل داده شد، در حاليكه گروه دوم همين آموزش را فقط به زبان انگليسي دريافت كرد و گروه سوم به‌ عنوان گروه مقايسه در نظر گرفته شد و از تمرين سوالات انگليسي و تكاليف خوداكتشافي در منزل برخوردار گرديد. در اين پژوهش٬ از آزمون دانش عبارت‌ها٬ آزمون نوشتاري صحت دستوري جملات خبري٬ آزمون مبتني بر تصاوير جملات سوالي به‌هم ريخته٬ آزمون مبتني بر تفاوت‌هاي تصويري توليد شفاهي خودگام٬ آزمون توليد شفاهي با محدوديت زماني٬ و آزمون قضاوت (تشخيص) صحت دستوري يا آزمون شم زباني با محدوديت زماني براي گردآوري داده ها استفاده شد. داده هاي نوشتاري و گفتاري مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت تا فراگيري (ظهور) مراحل دستوري در هر گروه و نيز تعداد ساختارهاي توليد شده بر حسب هر مرحله توسط هر گروه محاسبه شود. نتايج آزمون دقيق فيشر بعنوان زير مجموعه آزمون خي2 نشان داد كه آموزش مخصوصا از نوع مقابله‌اي آن به طور معني‌‌داري به فراگيري مراحل دستورزبان ارائه شده در نظريه پردازش‌پذيري در توليد شفاهي و نوشتاري كمك كرد و پيش‌بيني فرضيه تعليم‌پذيري را نقض نمود. همچنين٬ نتايج حاكي از آن بود كه اين نوع از آموزش به تفاوت‌هاي معني‌داري بين گروه‌ها در فراگيري يك مرحله بعد٬ يك مرحله بعد + 1 و + 2 در توليد شفاهي با محدوديت زماني منجر شد در حاليكه در توليد شفاهي خودگام و آزمون قضاوت (تشخيص) صحت دستوري با محدوديت زماني تفاوت فقط در يك مرحله بعد + 1 و + 2 مشاهده شد. براساس نتايج اين پژوهش٬ آموزش مقابله‌اي (تظبيقي) موثرترين نوع آموزش بود كه به فراگيري مراحل فرضيه تعليم‌پذيري در توليد شفاهي خودگام و با محدوديت زماني٬ توليد نوشتاري٬ و نيز تشخيص (قضاوت) صحت دستوري با محدوديت زماني منجر شد. چنين به‌نظر مي‌رسد كه محدوديت زماني با تاثير آموزش در تعامل بوده است. تفسير نظري نتايج در قسمت بحث و بررسي پاياني اين مطالعه آمده است.

1395/6/20

34226