532پ

Investigating the Ideological an​d Pedagogical Barriers an​d Facilitating Factors in Implementing Postmethod Pedagogy in Iranian English Language Institutes

دكتري تخصصي (Ph.D.)

آموزش زبان انگليسي

دانشگاه پيام نور تهران مركز تحصيلات تكميلي

1394

1394/11/17

عالي

182ص.

حسامي ، غلامرضا

همتي ، فاطمه

148-166

Critical Teaching, ELT, TTC, Postmethod, Teacher Training

به منظور راستي آزمايي ديدگاه پسامتد دردوره هاي تربيت معلم آموزش زبان در آموزشگاه هاي زبان در ايران, با23 معلم زبان و سه مربي معلم مصاحبه به عمل آمد. سه دوره تربيت معلم (تي تي سي) مورد مشاهده قرار گرفت و سيصد و چهل و يك معلم به پرسشنامه اي پاسخ دادند. ابزارانجام اين تحقيق مشتمل بر دو نسخه سوالات مصاحبه, سه چك ليست براي انجام مشاهدات و دو پرسشنامه بود. اين ابزار قبل از استفاده طراحي و ارزيابي شده و پس از اعمال تغييرات نهايي شدند. گراند تئوري (گلاسر و استراس , 1967; ماوترا و كروئز, 2009) استفاده شد براي آناليز داده هاي مصاحبه با معلمان و مربيان معلمها در مورد دوره هاي تي تي سي كه گذرانده بودند. نتايج سه تم اصلي را به اين قرار مشخص كرد: نبود ويا كمبود همكاري معلمها در طراحي و اجراي درس دردوره هاي تي تي سي, ارجحيت روش جهت يابي انتقالي در تدريس, وتمركزتدريس بر جنبه هاي زباني و تكنيكي. علاوه بر آن, آناليز موضوعي مشاهدات نيز نتايج حاصله از مصاحبه ها را تاييد كرد و نشان داد كه دوره هاي تي تي سي داراي چنين مشخصاتي هستند: كمبود نظر خواهي از معلمها درطراحي و اجراي درس, كمبود به كارگيري تفكر و همكاري در معلمها, تمركز زياد بر جنبه هاي زباني و تكنيكي آموزش زبان, و رواج روش تراكمي ارزيابي. در فاز كيفي تحقيق, تحليل عاملي پرسشنامه در مورد وضع موجود تربيت معلم زبان انگليسي سه فاكتور اصلي را از اين قرار مشخص كرد: درگيري فعالانه معلم ها در يادگيري تدريس, خودكفايي و خلاقيت معلم ها, و تشويق معلم ها براي افزايش دادن خودكفايي و آگاهي انتقادي در دانش آموزان. آناليز توصيفي فاكتور درگيري فعالانه معلم ها در يادگيري تدريس نشان داد كه اكثريت شركت كنندگان در تحقيق به ندرت و يا هرگز اين تجربه را داشته اند. بيش از نيمي از شركت كنندگان تنها گاهي و يا به ندرت خودكفايي و خلاقيت داشته اند. علاوه بر آن, بيشتر شركت كنندگان هرگز و يا به ندرت دانش آموزان را تشويق به خودكفايي و آگاهي انتقادي مي كردند. تحليل عاملي پرسشنامه دوم كه تاكيد بر نظر شركت كنندگان در مورد وضع موجود آموزش زبان در ايران داشت سه فاكتور را مشخص كرد كه هر كدام يكي از پارامترهاي پسا متد يعني خاص بودن, عملي بودن و امكان پذيري را نشان ميداد. آناليز توصيفي اين فاكتورها نشان داد كه در نظز بيشتر شركت كنندگان, اجراي اين پارامترها در تدريس ضعيف الممكن و يا نا ممكن است. نتايج مصاحبات و پرسشنامه ها هم نشان داد كه شركت كنندگان درك ناقص و گاها اشتباهي نسبت به مفهوم متد و پسا متد داشته اند. نتايج همچنين بعضي عوامل تسهيل كننده و بازدارنده در راه اجراي پسا متد در ايران را آشكار كرد. بطور كلي اين نتايج بيانگر تفاوت قابل توجهي بود بين آنچه پسا متد ترويج ميدهد و آنچه در دوره هاي تي تي سي در آموزشگاه هاي زبان ايران اتفاق مي افتد.

1395/6/14

34076