ب.ر.و89

The Effectiveness of Effective Communication Training on Academic Excitement and Academic Self-efficacy of Secondary School Students in Kazerun

ارشد

روانشناسي-عمومي

پيام نور شيراز

شهريورماه 1401

1401/06/22

خيلي خوب

75ص

فيلي،عليرضا

تابع بردبار،فريبا

ص73-64

هدف از انجام اين پژوهش تعيين اثربخشي آموزش ارتباط موثر بر هيجان تحصيلي و خودكارآمدي تحصيلي دانش آموزان مقطع متوسطه دوم شهرستان كازرون بود. طرح پژوهش حاضر از نوع شبه آزمايشي با پيش آزمون-پس آزمون است. جامعه آماري اين پژوهش شامل كليه دانش آموزان مقطع متوسطه دوم شهرستان كازرون بود. شيوه نمونه¬گيري در اين پژوهش از نوع نمونه¬گيري در دسترس بود. سپس مبتني بر ملاك¬هاي ورود و خروج ، 30 نفر از دانش آموزان متقاضي شركت در جلسات درمان (كه داراي ملاك هاي ورود به پژوهش بودند) انتخاب شدند. در اين پژوهش براي گردآوري اطلاعات از پرسشنامه استاندارد خودكارآمدي تحصيلي زاجاكوا و همكاران (2005) و پرسشنامه هيجان تحصيل پكران، گوئتز و پري (2005) استفاده شد. در اين پژوهش مهارت هاي ارتباط مؤثر بر اساس پژوهش رضايي(1392) در 8 جلسه 70 الي 90 دقيقه اي آموزش داده شد. از روش تحليل كواريانس با استفاده از نرم افزارSPSS ورژن 25 براي آزمون فرضيه هاي تحقيق استفاده شد. يافته هاي اين پژوهش نشان داد كه آموزش ارتباط موثر بر خودكارآمدي تحصيلي (0.0001p=؛ 17.984F=) و ابعاد آن از جمله اطمينان به عملكرد تحصيلي در كلاس(0.0001p=؛ 30.169F=)، اطمينان به عملكرد تحصيلي در بيرون از كلاس (0.0001p=؛ 17.832F=)، توانايي خود در تعامل با ديگران در مدرسه (0.020=؛ 6.164F=) و اطمينان به توانايي خود در تعامل با ديگران در بيرون از مدرسه (0.0001p=؛ 20.613F=) تاثير معناداري دارد. از سوي ديگر مشخص گرديد كه آموزش ارتباط موثر بر هيجان تحصيلي (0.0001p=؛ 23.096F=) و ابعاد آن از جمله لذت از كلاس (0.004p=؛ 9.699F=)، غرور (0.0001p=؛ 54.217F=)،خشم (0.004p=؛ 9.642F=)، اضطراب (0.003p=؛ 10.416F=)، شرم (0.002p=؛ 11.496F=)، نااميدي (0.0001p=؛ 38.058F=) و خستگي (0.0001p=؛ 22.229F=) تاثير معناداري دارد. از يافته هاي اين تحقيق مي توان نتيجه گرفت كه آموزش ارتباط موثر باعث بهبود هيجانات تحصيلي و خودكارآمدي تحصيلي دانش آموزان مي گردد.

1403/05/01

75698