BF mah / 454

Investigating the relationship between perceived social support and classroom structure with academic self-handicapping behaviors: the mediating role of academic adjustment

كارشناسي ارشد

روانشناسي تربيتي

دانشگاه پيام نور مركز مهاباد

1401-1402

1402/12/2

خوب

97 ص.

نورالله خليل زاده

ندارد

چكيده پژوهش حاضر باهدف بررسي نقش واسطه‌اي سازگاري تحصيلي در رابطة بين ساختار كلاس درس و حمايت اجتماعي ادراك شده با رفتارهاي خودناتوان سازي تحصيلي دانش آموزان انجام شد. شركت‌كنندگان اين پژوهش شامل 377 نفر از دانش آموزان دوهر متوسطه دوم شهر اروميه در سال تحصيلي 1401-1402 بودند كه بر اساس روش نمونه‌گيري تصادفي خوشه‌اي انتخاب شدند. به‌منظور بررسي متغيرهاي پژوهش هر يك از شركت‌كنندگان پرسشنامة ساختار كلاس درس (اليوت و چرچ، 2001)، حمايت اجتماعي ادراك شده (زيمت و همكاران، 1988)، پرسشنامه سازگاري تحصيلي (تحصيلي بيكر و سرياك، 1984) و پرسشنامة خودناتوان سازي تحصيلي (شوينگر و استينسمر پلستر، 2011) را تكميل كردند. براي تحليل داده‌ها نرم افزار هاي آماري SPSS26 و pls3.5 به بررسي آزمون همبستگي و تحليل مسير بر تعيين اثرات مستقيم و غيرمستقيم متغيرها پرداخته شد. نتايج پژوهش تأييد نقش واسطه‌گري سازگاري تحصيلي در رابطه بين حمايت اجتماعي ادراك شده و ساختار كلاس درس با خودناتوان سازي تحصيلي فراهم نمود و اطلاعات ارزشمندي را درباره ويژگي‌هاي كاركردي سازگاري تحصيلي در ارتباط با آموزش و آموزشگاه ارائه مي‌دهد. هرچند بين حمايت اجتماعي ادراك شده و ساختار كلاس درس با خودناتوان سازي تحصيلي يك رابطه مستقيم وجود دارد ولي با اضافه شدن متغيير ميانجي سازگاري تحصيلي به عنوان متغير ميانجي، اين رابطه قوي‌تر مي‌شود؛ بنابراين متغيير سازگاري تحصيلي نقش يك متغير توجيه‌گر را بازي مي‌كند. درحالت كلي حمايت اجتماعي ادراك شده بالاتر و اختار كلاس مطلوب تر در دانش‌آموزان در زمينه كلاس و مدرسه سبب شكل‌گيري سازگاري تحصيلي بالاتر در دانش‌آموزان خواهد شد و اين سازگاري تحصيلي بالاتر سبب خواهد شد كه دانش‌آموزان از رتار هاي خودناتوان سازي تحصيلي كمتري در مدرسه استفاده كنند. واژه‌هاي كليدي: ساختار كلاس درس، سازگاري تحصيلي، حمايت اجتماعي ادراك شده، خودناتوان سازي تحصيلي.

1402/1/28

مينو عظيمي

74911