2407

Investigating the mediating role of emotional cognitive regulation in the relationship between self-regulated learning and classroom psychological climate

ارشد

برنامه يزي درسي

پيام نور زرينشهر

1399

بهار1401

دكتر اعظم بختياري

هدف پژوهش حاضر بررسي نقش ميانجي نظم جويي شناختي هيجاني در ارتباط بين يادگيري خود تنظيم و جو رواني كلاسي بوده است. لذا اين پژوهش از لحاظ هدف كاربردي و از لحاظ روش جمعآوري يافتهها همبستگي ميباشد. جامعه آماري پژوهش شامل كليه دانش آموزان دوره دوم متوسطه زرين شهر در سال 1401-1400 به تعداد 1600 نفر مي باشد. تعداد 296 نفر با استفاده از روش نمونهگيري خوشهاي چند مرحله اي به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. براي جمع-آوري يافتههاي پژوهش از پرسشنامههاي: پرسشنامه نظم جويي شناختي هيجاني گارنفسكي و همكاران (2006)، پرسشنامه راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي پينتريچ و دي گروت (1990) و پرسشنامه جو رواني كلاس فريزر،گيدينگز و مك روبي (1995) استفاده شده است. روايي محتوايي همه پرسشنامه توسط خبرگان در اين زمينه و پايايي آنها با استفاده از آزمون آلفاي كرونباخ محاسبه شده است. تحليل يافتهها با بهرهگيري از آزمون ضريب همبستگي و رگرسيون دومتغيره در محيط نرم افزاري SPSS انجام شده است. يافتههاي پژوهش حاكي از اين است كه نظم جويي شناختي هيجاني هم به صورت مستقيم و هم به صورت غير مستقيم بريادگيري خودتنظيم تاثير مثبت و معناداري دارد. يافتهها نشان داد كه نظم جويي شناختي هيجاني علاوه بر ارتباط مستقيم به صورت غير مستقيم با جو رواني كلاسي ارتباط معناداري دارد. (001/0>p). همچنين بر اساس يافتهها يادگيري خود تنظيم با جو رواني كلاس، نظم جويي شناختي هيجاني با يادگيري خود تنظيم و نظم جويي شناختي هيجاني با جو رواني كلاس درس ارتباط مستقيم و معناداري دارد (001/0>p). بنابراين به مديران مدارس توصيه مي شود كه توجه بيشتري به جو رواني كلاس و نظم جويي شناختي هيجاني نمايند.

70992