۲۳۱۷۸پ

On the Relationship between Metacognitive Awareness of Reading Strategies and Ambiguity Tolerance among EAP Students

كارشناسي ارشد

آموزش زبان انگليسي گرايش: آموزش زبان انگليسي

مركز تهران جنوب

۱۳۹۵

۱۳۹۷/۰۴/۱۴

بسيارخوب

۱۰۴ص

فاطمه همتي

منوچهر جعفري گهر

۸۵-۹۳ص

English for Academic Purposes, Metacognitive Strategies, Metacognitive Awareness of Reading Strategies, Tolerance/Intolerance of Ambiguity

دانشگاه پيام نور/مركز تهران جنوب

هدف اين مطالعه بررسي رابطه بين عامل شخصيت تحمل ابهام و ميزان آگاهي فراشناختي است كه خوانندگان انگليسي براي اهداف اختصاصي تحصيلي (ESAP) از استراتژيهاي خواندن دارند. براي اين منظور، 121 دانشجوي مهندسي دانشگاه با دامنه سني 19 تا 25 سال در اين مطالعه شركت كردند. ابزار مورد استفاده براي جمع آوري اطلاعات لازم شامل آگاهي فراشناختي از فهرست استراتژي هاي خواندن و تحمل زبان دوم مقياس دوتايي است. از 121 شركت كننده اصلي 74، دو پرسشنامه آگاهي فراشناختي از استراتژي هاي خواندن و تحمل ابهام دوم زبان را تكميل كردند و براي تجزيه و تحليل داده ها واجد شرايط شدند. آنها به دو گروه تحمل ابهام بالا و كم تقسيم شدند. براي تجزيه و تحليل داده ها، ضريب همبستگي پيرسون و آزمون تي مستقل به كار گرفته شد. يافته ها نشان داد كه دانش آموزان با سطح تحمل ابهام بالا سطوح آگاهانه فراشناختي از استراتژي هاي خواندن بيشتري نسبت به همتايان خود دارند (به عنوان مثال دانش آموزان با سطح تحمل ابهام كم). از سوي ديگر، دانشجويان تحمل پذيرش ابهام با استفاده از استراتژي هاي خواندن فراشناختي جهاني و پشتيباني كمتر از دانشجوياني كه سطح بالايي از تحمل ابهام دارند. با اين وجود، تفاوت معناداري بين استراتژي خواندن فراشناختي حل مسئله و تحمل ابهام وجود نداشت. علاوه بر اين، نتايج نشان داد كه فراگيراني كه بسيار متضاد با ابهام هستند، بيشتر از استراتژي خواندن فراشناختي استفاده مي كنند. يافته ها تفسير شده است كه براي طراحان برنامه درسي و معلمان EFL تاثير مي گذارد.

۱۳۹۷/۱۱/۲۹

50848