6977

فاطمه سلطان پور

كارشناسي ارشد

آموزش زبان انگليسي

پيام نور , كتابخانه مركزي دانشگاه پيام نور

1391

P49

همتي ، فاطمه

حسامي ، غلامرضا

96-P18

پ سلطان پور، فاطمه , ع

اين مطالعه ي كمي تلاشي بود به منظور مقايسه ي تÊثير دو تكنيك "جزوه دان (پورتفوليو) يادگيري همراه با تفكر" و "نگارش يادداشت براي گفتگو" بر صحت گرامري نگارش و عملكرد كلي نگارش ايرانيان در حال فراگيري انگليسي به عنوان زبان خارجه .شركت كنندگان 06 نفر بزرگسال ايراني فراگير زبان انگليسي عمومي بودند .آنها بر اساس عملكردشان در تست شماره ي 002 B نلسون انتخاب شدند.قبل از شروع آموزش ،پيش آزمون اجرا شد .هر جلسه شركت كنندگان در گروه جزوه دان يادگيري همراه با تفكر، بر مطالب مطالعه شده ، چگونگي يادگيري، و احساس خود در آن جلسه از كلاس تÊمل و تفكر داشتند و يادداشتي از نتيجه ي تفكر خود آماده مي كردند .يادگيري خود را ارزيابي مي كردند تا به مشكلات خود پي ببرند .اين امكان را داشتند كه با مدرس و ساير فراگيران همكاري داشته باشند و مشكلات خود را برطرف نمايند .شركت كننده هاي گروه نگارش يادداشت براي گفتگو هر جلسه درباره ي موضوعي كه خود انتخاب مي كردند به مدرس خود نامه اي مي نوشتند .مدرس نوشته ها را مي خواند و به شكل مكتوب پاسخ مي داد .بعد از 41 جلسه آموزش ، پس آزمون گرفته شد .چون اطلاعات جمع آوري شده در پس آزمون مربوط به صحت گرامري فرضيه توزيع نرمال رو برآورده نكرد، از آزمون ناپارامتري يو من ويت ني استفاده شد .اين تست نشان داد كه افزايش در صحت گرامر گروه جزوه دان يادگيري همراه با تفكر به طور قابل توجهي بيشتر از گروه نگارش يادداشت براي گفتگو بود .بر اساس يافته هاي آزمون تي مستقل ، اينطور نتيجه گيري شد كه جزوه دان يادگيري همراه با تفكر در بهبود عملكرد كلي نگارش فراگيران ايراني انگليسي به عنوان زبان خارجه مËثرتر بود .نتايج به دست آمده مي تواند به دليل تÊثير تفكر و تÊمل با حمايت و همكاري مدرس باتجربه باشد .علاوه بر اين ، نتايج مي توانند نشان دهنده ي تÊثير بيشتر يادگيري صريح و ارادي نسبت به يادگيري ضمني و اتفاقي باشند. علاوه بر اين ، بهتر است بعضي فاكتور هاي ديگر هم در نظر گرفته شوند)1: استفاده از تكنيكنگارش يادداشت براي گفتگو ممكن است نتايج متفاوتي را در دو محيط انگليسي به عنوان زبان خارجه و انگليسي به عنوان زبان دوم توليد كند و 2) تفاوت هاي فردي ممكن است فاكتور مهمي باشد كه بر اثربخشي استفاده از نگارش يادداشت براي گفتگو تÊثير دارد .نتايج اين تحقيق پيشنهاداتي براي طراحان و تدوين كنندگان منابع آموزشي و مدرسان زبانهاي خارجي دارد

RETPAHC 1: noitcudortnI RETPAHC 2: weiveR fo erutaretiL RETPAHC 3: ygolodohteM RETPAHC 4: stluseR dna noissucsiD RETPAHC 5: noisulcnoC, snoitacilpmI, dna snoitsegguS , sihT evitatitnauq yduts saw na tpmetta ot erapmoc eht stceffe fo evitcelfer gninrael oiloftrop )PLR( dna eugolaid lanruoj gnitirw )WJD( no nainarI LFE srenrael lacitammarg ycarucca ni gnitirw sa llew sa rieht llarevo gnitirw ecnamrofrep.ehT stnapicitrap erew 06 nainarI tluda LFE srenrael ohw erew gniyduts lareneg hsilgnE sesruoc. yehT erew detceles desab no rieht ecnamrofrep no nosleN hsilgnE egaugnaL tseT )tseT 002 B(. ehT tseterp fo gnitirw saw nevig ot meht. yrevE noisses, eht stnapicitrap ni eht PLR puorg erew deriuqer ot tcelfer no tahw yeht deiduts, woh yeht denrael, dna woh yeht tlef ni taht noisses. yehT erew ot eraperp a evitcelfer evitarran. yehT did fles-tnemssessa ot dnif rieht smelborp. yehT dah eht ytinutroppo ot etarepooc htiw eht rehcaet dna rieht wollef stneduts dna evlos rieht smelborp. revewoH, eht stnapicitrap fo eht WJD puorg erew deriuqer ot etirw ot rieht rehcaet tuoba revetahw yeht detnaw. ehT rehcaet daer rieht seton dna etorw kcab. retfA eht 41-noisses tnemtaert, eht gnitirw tsettsop saw deretsinimda.esuaceB eht atad detcelloc no eht tsettsop fo lacitammarg ycarucca did ton teem eht noitpmussa fo ytilamron, eht non -cirtemarap tset fo nnaM-yentihW U tset saw dezilitu. ehT tset detacidni taht eht niag ni PLR spuorg lacitammarg ycarucca saw yltnacifingis retteb naht taht fo WJD puorg

1931/21/51

6977پ

1

20816